做最好的老师（王文丽：做最好的教师）

对从事教育工作的人来说，教育是富有挑战性和富有创造性的工作，担负一种无可比拟的特殊责任。我不止一次地在脑海里为教师画像：面带微笑、气质儒雅、走路沉稳、脊背笔直……当然，这只是他们的外在模样。内在呢？我试图通过课堂上发生的小故事去还原他们的内在模样。

最好的教师，爱总是无痕的

在青年教师基本功大赛的一节课上，学生们也许是因为紧张，也许是因为不适应场地，陆续有三个人的文具盒掉到了地上。他们偷偷瞄了瞄执教老师就继续听讲了。我看到执教老师走来走去地寻找发言的学生，似乎没看到地上的文具盒，更甭说帮助学生或者提醒他们轻轻拾起了。

有人对此表示理解：参加比赛的老师心里也紧张啊，哪里还顾得上？有人提出批评：这样的老师关心的只是教学流程和自己的表现，已经输了。还有人提出建议：老师心中要有教育意识，要能够敏锐地捕捉教育时机，用行动教化人。而我只觉得好遗憾！那些真正会上课的老师一定是眼中有人，心中有爱的，他们不会放过每一个教育时机，因为他们懂得，教育不是某时某刻，而是每时每刻。

有一次，听一位女老师讲老舍先生的《猫》。她请学生读课文的时候，一个学习小组的同学一致推荐一名学生读。我以为这个学生一定是朗读水平比较高的，有人听课的时候，学生通常推荐这样的同学。可是，那个学生一张口我就知道我错了。他声音很小，但是我能听出来他想努力读好。经验告诉我，他可能是缺乏自信、平时发言并不多的学生。

女老师一直看着他，脸上是掩饰不住的真诚表情。学生读完了，女老师说：“你读得真是太棒了，可以说是京味十足。同学们，咱们给他鼓鼓掌。”一群同学笑盈盈地看他，我也笑了，在心里给这位女老师竖起了大拇指。

其实，我在听课时常常看到执教老师对这样一类学生的关注。他们常常这样评价：“某同学今天这节课表现得真不错，和以往相比有了特别大的进步，我们给他鼓鼓掌。”虽然老师是笑着说的，虽然课堂上也会响起掌声，但我总感觉不是滋味。这种表扬表面看起来是赞美、肯定，实际总不忘揭学生的老底，仿佛在向别人宣告：“他原本表现很差的，你们看，这节课是我给了他机会，他才表现好的。”

教育本该是不露声色的，真正的爱和关心应是无痕的。就像这位女老师，她只是由衷地赞美学生“你读得真是太棒了”，绝不让别人知道他过去读书的模样。

最好的教师，爱总是发自内心的

我妹妹也是老师，做小学一年级班主任，她跟我讲过这样一件事。

一天早上，妹妹在校门口接孩子们进校，看到班里的一个孩子和她妈妈走来，听到那个妈妈大声训斥孩子：“你怎么这么没出息？你看哪个孩子像你这样？你不上学我怎么上班哪？天天都因为你迟到。”说完还推搡孩子。孩子大概怕妈妈走，死死地抱住了妈妈的腿。妹妹刚要过去劝说，只见妈妈扇了孩子一记耳光，孩子立刻委屈地大哭起来。妹妹蹿过去，一把搂住孩子，厉声说道：“你好好和孩子讲道理，为什么要打呀？”妈妈先是愣住了，继而低下头抹眼泪。后来，那孩子依偎在妹妹怀里走进了校园。

听到这里，我对妹妹肃然起敬，没想到她单薄的躯体里积蓄了这么大的能量。我问她：“你当时怎么想的就冲了上去？”她平静地说：“哪儿来得及想什么呀，就因为她是我的学生。”

这句话让我想到有一次我去培智学校听课，老师介绍说，班里的八个学生都有不同程度的疾病。我面向其中一个学生用手指了指老师，问他：“你喜欢老师吗？”他笑着说：“喜欢。”我又问：“为什么喜欢？”他靠在老师的怀里慢悠悠地答道：“因为她是我的老师。”

“因为她是我的学生”“因为她是我的老师”，这是多么让人激赏的、朴素的、单纯的、暖人的爱。我想，这样的老师是有爱的，是可以享受生命愉悦的。

最好的教师，是有“后光”的

著名文学家、语文学家、翻译家夏丏尊先生这样评价李叔同先生，李先生教图画、音乐，学生把图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格做背景的缘故……他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。

“后光”这个词语有厚重的感觉，但是，除了天赋异禀的个别人，大多数人仍然需要默默面壁打坐，受尽劫难，才可能实现有“后光”。

夏先生的这段话点出了教师的功夫所在。我以为教师的功夫可以分为外功和内功。写字、演讲和朗读……这大概可以归为外功；修行、素养和文化积淀，这些不能直接看得到却可以真切感受到的，大概属于内功。无论是外功，还是内功，都讲究一个“真”字，不造作，不欺人，才是好的。

遗憾的是，我们有一些老师误以为教师的功夫是炫耀技巧。其实，功夫是润物无声的，是承载情感的，有真功夫的老师是让人看不出技巧的，或者说他的技巧已融入课堂之中。

最好的教师，是心无旁骛的

在一次教学研讨活动中，执教老师以李叔同的《送别》为例，带领学生回顾、欣赏小学阶段的送别诗，体会诗歌中蕴含的美感和情感，领悟环境、意境和心境的关系。当天参与评课的有一线教师、教研员、校长、大学教授。我明显感觉到由于身份不同，大家听课的角度不同，对课的认识和理解也有很大差异。

一线教师说：“我喜欢执教老师站在课堂上的感觉，儒雅、有学养，自然而然地把真情、善和美教给了学生。”教研员说：“老师把歌词当作教学资源，体现了语文从课堂走向课程的理念。”校长说：“有这么多人帮助老师，给她提供了平台让她成长。她的课传递出语文的诗意、浪漫，培养了学生的审美能力。”大学教授说：“我想问老师几个问题——第一，在这节课上孩子们的情感能真正走进《送别》吗？第二，孩子们的智能结构和李叔同能契合吗？第三，孩子们的创造力怎么体现？是否应该当堂写一写自己的送别经历？第四，景语中包含情语，诗句‘芳草碧连天’‘尽余欢’的乐景哀情，如何让孩子体会？”

因为时间关系，现场评课人各说各的，并没有互动交流，执教老师也没有机会表达自己的想法。我注意到执教老师的脸上露出很为难的神色。听有的老师说，课上得好不好不重要，关键是要投听者所好——要是校长听，就得体现学校的办学理念；要是搞科研的人来听，就得凸显研究的课题；要是大学教授来听，就得多引经据典，显得有文化内涵。

我想，好的老师秉持的态度应该是既不固执也非盲从，要清楚自己在为谁而教，要教什么，要看得清小学语文教学的本质。我相信一节好的语文课既经得住时间的检验，也受得住不同尺子的比量，因为它具备了一节好的语文课的标准。老师是要有定力的，要清静、清醒、心无旁骛。

文章来源 | 源创图书《给孩子上阅读课》，王文丽著，中国人民大学出版社2019年12月出版