山东初中地理老师设计动漫风格讲义，你认为这波操作值得推广吗？

一、山东初中地理老师设计动漫风格讲义，你认为这波操作值得推广吗？

山东初中地理老师设计动漫风格讲义，这一新闻引起了很多人的热议。很多人都在感叹这位老师的创造力，也有很多人提出希望自己的老师也可以更好地丰富自己的课堂。那么，这位老师的操作值得被推广吗？在我看来，我们可以在保证课程质量的基础上进行推广。

首先，这位老师的操作是具有创造性的，可以更好地丰富课堂内容。我们都知道，初中的课程本身就是枯燥无味的。而且，初中学生的学习压力很大，他们难免会对这些课程感到厌烦。同时，现在的学生们也变得越来越有创造力，传统的讲课方式已经无法很好地吸引他们。所以，如果老师按照传统的方式讲课，学生可能无法认真地学习。而如果我们通过一些小的改变让课堂变得有趣，那么就会得到学生们的关注，可以让他们更好地学习新的知识。这位老师的做法就很好地丰富了枯燥的课堂，让学生们更好地学习知识。同时，这位老师也用自己的行动告诉了学生创新的意义。

第二点，我们不能盲目进行创新，应当首先保证上课的质量。虽然创新可以很好地丰富课堂，但是我们也不能为了创新而创新。老师的本职工作是教书育人，因此我们要先保证自己的课堂质量。所以，老师应该在足够地了解自己传授的知识后，再去尝试创新自己的教学方式和手段。所以，创新是一个值得鼓励的事情。但是，这种方式也并不一定适用于所有的课堂和老师。因此，我们不应该盲目去推广这种上课方式，不应该盲目追求创新。我们应该在保证课堂质量的前提下，有质量有选择地去进行创新。只有这样，我们才能更好地教书育人。

我觉得这名老师对设计动漫风格这方面确实是有自己独特的想法，还是能推广的，能成为其他人一个借鉴的素材。

我觉得值得推广，这样可以激发学生们的兴趣来更好的学习地理，使得学生们的地理成绩提高。

我觉得这是非常好的一种行为，因为现在的孩子都很喜欢动漫，可以通过这样的方式与知识结合来让学生更好地理解。

我觉得还是比较值得推广的，因为这样的话学生的接受程度是比较高的。

二、今年的esri大赛地理设计组提交作品的截止时间是哪天？

地理设计组也属于开发竞赛中的一个组别，在ESRI中国社区

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已经开始通知提交作品了，但是没有写明日期，推荐加入这个群，

ESRI竞赛地理设计组群，90361340

是官方的，可以问一问。但是估计已经没有几天了。

我去年参赛的，今年就不太清楚了。

三、简述中学地理教学的基本原则

一、整体性原则

地理教学设计把教学过程视为一个由诸要素构成的系统，强调在遵循系统理论的基础上应用系统方法，即需要用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相关关系做出分析、判断、操作和评价。这里的系统方法是指教学设计从教什么入手，对教学大纲或课程标准、教科书和学生实际情况进行分析，然后从怎样教思考，确定具体的教学目标和教学内容，选用恰当、经济、实用的媒体，制定行之有效的教学策略，并根据反馈信息并对设计实施的效果做出合理评价，在此基础上调整教学设计的各个环节。即地理教学的具体设计必须在通盘考虑的基础上展开，而且尽可能将参与教学的各个环节考虑周全，以期获得最佳的教学效果。在实际的地理教学设计过程中，教学目标、内容、方法、媒体等之间相互联系、相互制约的关系，要求教学设计要围绕目标的实现展开其他环节设计，保证目标、内容、策略、过程一致性，发挥各要素的整体效应。

二、可操作性原则

教学目标的设计，教学方法的选择、教学形式的组织、教学活动的安排等不能仅从理论上的最优化出发，而应考虑到教师的自身的教学特点、能力水平、专业层次等其他的因素。例如，在教学媒体设计过程中，更多的是考虑学校的教学水平、实施媒体的条件和环境和课程资源的可利用性，而非简单的选择理论的最好。

教学设计的可操作性还应体现在教学设计的具体性上。教学设计必须围绕学生学什么、学到什么程度、通过何种手段训练地理技能和能力、如何达到思想教育的目的、怎样检测学习效果等一系列具体问题必须具体考虑和设计。对教学策略的设计也是如此：教师需要考虑教学方法的选择、教学活动的具体安排、教学顺序的确定、教学形式的组织等，甚至还要考虑教学失败的补救的方法和措施。在地理教学设计过程中，对具体的问题考虑的越是详细、全面和具体，失误就越少，但具体并非面面俱到。教学设计实施的可行性和可操作性应该贯穿教学设计的始终。需要说明的是，教学设计要给教师课堂上创造性地实施教学留有发挥的余地和空间。

三、科学性原则

地理教学设计的科学性主要体现在程度上摆脱了凭借主观经验进行教学设计的倾向，特别是其充分考虑了学习或者教学的背景及其导向，在教学和背景之间进行适当的调整。特别是其注重对学习者本身的细致且全面的分析，减少了教学过程充满盲目性和随意性。在地理教学设计中，学习需要的分析指出了学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。学习需要的分析目的在于找出“是什么”与“应该是什么”之间的差距，发现教学中存在的问题，寻找主要的原因，为教学设计方案的决策提供科学的依据。在地理教学设计的过程中，需要明确的判断学习需要是哪样的一种类型，具体的表现在那些具体的方面。如：学习者是否达到教学目标的要求;教师所采用的教学策略是否有效、学习内容的难易程度如何等。学习内容的分析是对学习者起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度等进行详细阐述的过程。在此过程中，教师需要根据课程标准和教材确定学习内容的类型、学习内容的范围和深度，揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系。如果缺乏对教学过程各个要素的分析，只凭借主观意志进行安排，则无法设计出科学的方案。这样必然给教学带来失误，给学习带来困难，使教学过程充满盲目性和随意性。

四、开放性原则

地理教学设计过程的开放性是指教学的内容、过程、形式、方法、手段、时空、评价等方面的设计还需要采取开放式的策略，创设民主、和谐的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性，使他们运用多种感官，从多角度、多方位主动的创造性的获取信息、处理信息，使学生真正成为学习的主人，促进学生的和谐发展。如：教学内容的开放，培养学生创新素质，有利于信息的传递;教学过程的开放，创设动态发展适时变化的教学流程;教学形式的开放，实行小班、合作、对话等的教学形式;教学时空的开放，致力于让学生主动的参与教学活动;教学评价的开放，采取师评、生评、差异性评价等结合的策略。因此，在地理教学设计过程中，不要把教学过程设计为一成不变的纲要和条目，而是应在开放的理念下，给教师和学生都留出相对的空间和余地。

五、发展性原则

教学设计的动态性是指在地理教学设计和实施过程中，对教学设计的动态检测和设计成果的评价反馈完善的过程。一个合理有效的教学设计要经过多次反复修改、综合考虑、全面平衡的过程。比如，有时最初的考虑不够全面周密，随着设计的深入发现前面设计的不足和缺憾，这就需要进行修正，并提出步设计新的设想。在地理教学设计的过程中，应考虑到已经出现或将会出现的各种情况，并设计动态的反馈信息体系。

教学设计本身的动态发展决定了地理教学设计也是一个日益完善的过程，因此，地理教学设计应时时抓住教学设计的新理论;紧紧把握时代的脉搏;时刻贯穿地理教学的新理念。

当然，教学设计本身是在动态发展中不断完善，教学设计的科学性原则、灵活性原则、艺术性原则等，也许会在某些特定的环境和要求下成为主导原则。因此，不论是教学设计的理论学习还是教学设计的实施，都需要从不同角度，用动态的思维来评价教学设计。