如何设计高中地理教学中的合作学习

2023-01-21 10:28  阅读 93 次

一、科学编排小组、给予学生均等的成功机会 学习小组的组建是顺利开展合作探究学习活动的前提。在 学生自愿的基础上,我们成立了地理学习小组,一般由4~6 人 组成。各小组力求由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的 学生构成,既达到平衡又便于公平竞争。为了实现小组学习目 标,实行小组长负责制,并对小组成员做出明确的职责分工, 要求每个成员对小组成绩都有所贡献。如在调查社区垃圾问题 时,有的组员要到垃圾回收部门了解垃圾分类回收利用的好处 和难度,有的组员要向当地居民了解垃圾堆放情况及其对居民 生活的影响,有的组员要查阅有关垃圾处理的文献资料……在 分头搜集资料的基础上,小组成员一起分析和处理有关信息, 在小组研讨推导结论的过程中,强调每个人都要发表自己的见 解,并把大家的意见综合起来,得出小组研究结论。

二、有效调控、诱思点拨,促进合作探究活动的深入 合作探究学习要求教师把问题放手给学生进行合作探究, 但是放手并不等同于放任不管,必要的监督和指导是必不可缺 少的。教师要加强巡视,倾听学生的发言,有时也要有针对性 的参加个别小组的讨论探究活动,有效地发挥教师的调控作用, 防止学生活动偏离主题。为了防止学生合作探究学习停留在表 面的轰轰烈烈上,促进探究活动的深入,提高学生合作探究的 效益,我们作为老师还要充分发挥指导者和促进者的作用。当 学生对探究活动的程序和方法还不够熟悉时,我们可以为他们 提供必要的指导说明,如探究活动的大致过程或适当的提示或 提供相关的资料,以免学生因难度大而放弃努力;当学生不能 把探究活动与所学知识密切联系时,我们可以向学生提出一些 反思性的问题,如“你能得出什么结论?”“你是怎么得出这一 结论的?”“这能说明什么?”“你怎么知道这样可以?”“还有 没有别的想法或可能性?”“这与我们学过的知识有什么联 系?”等等。

三、创造条件,积极开展课外探究活动 为了充分开发、合理利用地理课程资源,理论指导实践, 实践印证理论,除完成课内探究活动外,我们还要积极引导学 生开展课外探究活动,如开展地理观测、地理考察、地理实验、 地理调查和地理专题研究等实践活动,开阔他们的视野,增长 他们的见识,进而提高他们的能力。我们在教学实践中,立足 学校实际,积极创造条件,努力使开展的活动,贴近学生生活 实际,充分激发他们探究的热情。例如,为了帮助高一新生尽快 熟悉新环境,了解新同学,高一新生开学第一周的第一节课, 我们就布置了这样一个活动课题,即以小组为单位,绘制校园 平面示意图。实用性和趣味性,使学生们积极参与,不但增进 同学间的了解和合作,在实践中学生们动手、动脑,还弥补了 以往学习上“纸上谈兵”的不足。没有想到的是,在这次活动 中,有的学生还表现出较强的人文关怀和创新精神:如有的学 生在教室与学校一些主要服务区之间,标注了行程的大约时间, 以便同学合理利用课间的活动时间;更有的学生将校园内一些 不起眼的小小障碍做了特殊说明,以提醒大家日常经过时注意。

四、积极评价,满足学生心理需求 教师在教学中,一定要重视学生的心理需求,如表现自我 的需要、学习成果被尊重的需要、体验成功的需要等等。所以 在学生交流小组合作探究学习成果时,我总是耐心倾听,积极 评价。学习成果适合展出的,就要求学生在黑板上写出或张贴 在墙上,让同学们互相评价,评点优劣;学习成果适合课堂交 流的,就规定每个小组都要推荐一名同学参加课堂交流。交流 成果获得课堂肯定的,整个小组都能获得相应的课堂表现考核 成绩,并计入个人课堂交流记录表上(由课代表负责当堂记录)。 所以在小组交流时,各抒己见、据理力争,往往成为课堂的主 流和亮点,从而达到了“让学生动起来、让课堂活起来、让效 果好起来”的教学要求。

五、实施小组合作学习应注意的问题 在小组合作学习教学中,要注意以下几个方面:分组合作 要有目的:我们应该认识到,合作学习只是众多学习方式中的一 种,并非全部。新课改提倡合作与独立并重,我们不能为了迎合形 势,为体现分组合作这样一种形式而分组,有的课堂教学分组频 繁,不分主次轻重,这种做法弊大于利。一是不利于对学生独立思 考、自主探究能力的培养;二是容易养成学生遇到问题不善较 真、浅尝辄止、一味依赖他人的不良习惯。合作是为了“共同 学习基础上的”提高,每一个人都要为小组的其他成员负责、付 出,而不是为了迁就一批缺乏独立精神的盲从者。一句话,分组要 按需而分,不宜轻易动用。分组合作要抓时机:课堂上分组要注 意主次轻重,抓住火候,不能不痛不痒地为环节而环节。时机抓得 好,合作才有效益,才能让学生感受合作的意义,享受合作成功的 愉快。一般来说,课堂上不应该出现这样的情况,教师或学生的问 题提出以后,没有任何中间过程,即没有给学生独立思考的机会, 便吩咐一声“小组讨论”。这不符合人的思维规律。我个人认为, 讨论是在个体思考得出结论,或个体思考遇到障碍的时候,才应 采取的方法。因此,分组合作也要考虑一个“延迟”的问题,给学 生更多独立思考、发现的机会,这样,可以培养其深人思考的思维 品质,使学生认识到合作是“必需”的,但不应是盲目的。分组合 作要讲效率:我们在听课时不难看到,有些课堂也采用了小组 合作学习,而且看似很热闹,可是学生讨论才几十秒,有的学 生刚投入,有的学生还没来得及阐明自己的观点,教师就拍手 叫停,这种假讨论的现象是不可取的。另一方面,教师不能很 好地驾驭课堂,让学生漫无边际地说下去,浪费了宝贵的课堂 时间,这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合 作学习的设计者和引导者,教给学生小组合作的方法,提高小 组合作的质量。

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